Parte de la entrevista publicada en el diario La República, realizada por Emilio Camacho al Ing José Antonio Chang, ministro de educación.
¿Es cierto que terminó en el quinto superior de la carrera de Ingeniería Industrial?
En la Universidad Villarreal, sí.
Pero después hizo una especialización en Administración y luego en Educación.
Tengo un doctorado en Educación, tengo una maestría en Educación y tecnología computacional, he estudiado el doctorado en gestión de empresas en ESAN, pero aún no lo he terminado, he tenido que suspenderlo por mis funciones.
Digamos, entonces, que después de la carrera de Ingeniería Industrial descubrió una vocación por la educación.
No. Yo estaba muy orientado a lo que era computación, pero finalmente devine en profesor en la universidad. Fui gerente de sistemas en el Banco de la Nación, luego me eligieron decano de Ingeniería de Sistemas de la Universidad San Martín y finalmente me convertí en rector.
A donde voy es a lo siguiente: su quinto superior en ingeniería no determinó la vocación que vendría después, y eso mismo podría pasar con lo que está proponiendo ahora. No hay garantía de que un graduado en el tercio superior de Educación tenga verdadera vocación de maestro. ¿Eso no es un vacío en su propuesta?
No, porque definitivamente la vida le presenta a uno oportunidades. Yo devine en decano de Ingeniería de Sistemas y creo que esta decanatura estaba relacionada con lo que yo finalmente inicié como labor profesional. Devine en esto, pero fue circunstancial. Yo era gerente de sistemas en el Banco de la Nación. Me orienté por este trabajo porque era interesante, me apasionó y finalmente terminé como rector.
Déjeme ver el tema de la vocación de otra manera. ¿Usted recuerda el caso de la señora Tomasa Aylloma, una maestra cusqueña (de la localidad de Cochapata) que logró, a pesar de la adversidad, que sus estudiantes pudieran leer sesenta palabras por minuto?
Sí, claro, por supuesto. Lo hizo en quechua y español.
¿Ella es mejor maestra por este logro o porque pudo ubicarse o no en el tercio superior?
Habrá que saber si estuvo o no en el tercio superior. Pero ella es buena maestra.
¿Pero qué le da su condición de buena maestra? ¿La dedicación que le pone a su trabajo o su posible ubicación en el tercio superior?
Habría que saber si ese logro lo tiene porque fue del tercio superior o no. Lo que no podemos hacer es generar excepciones. Si usted me dice "Einstein no era del tercio superior", yo le respondo "Sí pues, pero Einstein solo hay uno". Puede decirme también "Bill Gates no estudió en la universidad", pero cuántos millonarios hay con cuarenta mil millones, solo uno. Las excepciones confirman la regla. Ese es el principio. No puede decirme que porque Einstein no terminó en el tercio superior, todos los que están debajo de él también son Einstein. Si la profesora Tomasa no es del tercio superior, esa puede ser una excepción, pero uno debe regirse por normas y reglas generales de lógica racional. Y el tercio superior se consigue en la época que uno realiza un mayor esfuerzo y en la que se miden permanentemente nuestras capacidades.
¿Entonces su propuesta del tercio superior se va a mantener inalterable?
No, le podemos agregar criterios y ampliarla. Hay que distinguir, hay una evaluación nacional de 190 mil maestros que van a participar en un concurso de 25 mil plazas. Allí exigimos una nota 14. Y además hay una segunda fase que la llevan a cabo las regiones. Es todo un proceso integral, muy bien preparado a lo largo de seis meses, que demora en hacer pruebas para 100 especialidades. En ese caso, los contratos ya no dependen del Ministerio, sino de las 24 regiones. El problema es que no hay un estándar en la evaluación. Nosotros decimos sí hay un estándar: el tercio superior, y pedimos que se escoja sobre esa base.
Usted ha dicho que en este concurso también se incluirá a los maestros que estaban contratados el año pasado y que sacaron buenos resultados en el examen censal…
...A ver, se trata de los maestros que habiendo estado contratados el año pasado, y no siendo del tercio superior, alcanzaron niveles suficientes, es cierto.
En la Universidad Villarreal, sí.
Pero después hizo una especialización en Administración y luego en Educación.
Tengo un doctorado en Educación, tengo una maestría en Educación y tecnología computacional, he estudiado el doctorado en gestión de empresas en ESAN, pero aún no lo he terminado, he tenido que suspenderlo por mis funciones.
Digamos, entonces, que después de la carrera de Ingeniería Industrial descubrió una vocación por la educación.
No. Yo estaba muy orientado a lo que era computación, pero finalmente devine en profesor en la universidad. Fui gerente de sistemas en el Banco de la Nación, luego me eligieron decano de Ingeniería de Sistemas de la Universidad San Martín y finalmente me convertí en rector.
A donde voy es a lo siguiente: su quinto superior en ingeniería no determinó la vocación que vendría después, y eso mismo podría pasar con lo que está proponiendo ahora. No hay garantía de que un graduado en el tercio superior de Educación tenga verdadera vocación de maestro. ¿Eso no es un vacío en su propuesta?
No, porque definitivamente la vida le presenta a uno oportunidades. Yo devine en decano de Ingeniería de Sistemas y creo que esta decanatura estaba relacionada con lo que yo finalmente inicié como labor profesional. Devine en esto, pero fue circunstancial. Yo era gerente de sistemas en el Banco de la Nación. Me orienté por este trabajo porque era interesante, me apasionó y finalmente terminé como rector.
Déjeme ver el tema de la vocación de otra manera. ¿Usted recuerda el caso de la señora Tomasa Aylloma, una maestra cusqueña (de la localidad de Cochapata) que logró, a pesar de la adversidad, que sus estudiantes pudieran leer sesenta palabras por minuto?
Sí, claro, por supuesto. Lo hizo en quechua y español.
¿Ella es mejor maestra por este logro o porque pudo ubicarse o no en el tercio superior?
Habrá que saber si estuvo o no en el tercio superior. Pero ella es buena maestra.
¿Pero qué le da su condición de buena maestra? ¿La dedicación que le pone a su trabajo o su posible ubicación en el tercio superior?
Habría que saber si ese logro lo tiene porque fue del tercio superior o no. Lo que no podemos hacer es generar excepciones. Si usted me dice "Einstein no era del tercio superior", yo le respondo "Sí pues, pero Einstein solo hay uno". Puede decirme también "Bill Gates no estudió en la universidad", pero cuántos millonarios hay con cuarenta mil millones, solo uno. Las excepciones confirman la regla. Ese es el principio. No puede decirme que porque Einstein no terminó en el tercio superior, todos los que están debajo de él también son Einstein. Si la profesora Tomasa no es del tercio superior, esa puede ser una excepción, pero uno debe regirse por normas y reglas generales de lógica racional. Y el tercio superior se consigue en la época que uno realiza un mayor esfuerzo y en la que se miden permanentemente nuestras capacidades.
¿Entonces su propuesta del tercio superior se va a mantener inalterable?
No, le podemos agregar criterios y ampliarla. Hay que distinguir, hay una evaluación nacional de 190 mil maestros que van a participar en un concurso de 25 mil plazas. Allí exigimos una nota 14. Y además hay una segunda fase que la llevan a cabo las regiones. Es todo un proceso integral, muy bien preparado a lo largo de seis meses, que demora en hacer pruebas para 100 especialidades. En ese caso, los contratos ya no dependen del Ministerio, sino de las 24 regiones. El problema es que no hay un estándar en la evaluación. Nosotros decimos sí hay un estándar: el tercio superior, y pedimos que se escoja sobre esa base.
Usted ha dicho que en este concurso también se incluirá a los maestros que estaban contratados el año pasado y que sacaron buenos resultados en el examen censal…
...A ver, se trata de los maestros que habiendo estado contratados el año pasado, y no siendo del tercio superior, alcanzaron niveles suficientes, es cierto.
Solo falta una semana para que el mes de Marzo dé paso al nuevo año escolar. Acaso un tercio superior, una nota o un diploma obtenido durante la universidad,¿puede garantizar calidad al enseñar?¿puede motivar el esfuerzo ante un grupo difícil? ¿Puede discriminar al buen maestro, del mal educador? El problema educativo es la punta de un iceberg que los ministros no quieren ver. El alumno y el maestro merecen respeto y apoyo social. Una responsabilidad que se complementa con el hogar, los medios de comunicación y un país.
Enseño desde 1993, cada año y cada grupo ha sido retador e importante.Aprendemos juntos y compartimos de cada experiencia,la moraleja que aplicaremos en la vida. No todos están en el tercio superior, pero les puedo asegurar que TODOS son superiores en algo. Quiero que se gradúen con los corazones inquietos por lograr sus sueños y con el gusto al trabajo.
La vida no te exige exámenes, ni puestos...te exige lo mejor de ti.Serán ellos quienes continúen nuestros pasos. No los dejemos sin rumbos.
Mis alumnos del Colegio San Jorge de Miraflores...mis cómplices del 2007
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